Kaip masiniai atviri internetiniai kursai ir nuotolinis mokymas veikia švietimą

Tačiau iki šiol gauti rezultatai buvo nevienodi tiek MOOC rėmėjų, tiek studentų atžvilgiu. Nors susidomėjimas MOOC yra didelis, nedaugelis dalyvių iš tikrųjų baigia kursus. Švietimo įstaigos kovoja su kredito perkeliamumo ir kvalifikacijos kėlimo problema. Ir darbdaviai nenoriai sutiko, kad internetinių kursų baigimas atspindi dalyko įsisavinimą. Be to, bendros švietimo išlaidos nebuvo sumažintos - jos tiesiog perėjo iš studentų į institucijas.

Nepaisant to, MOOC turi stiprius ir matomus šalininkus švietimo ir verslo srityse, kurie toliau tobulina pasiūlą ir yra įsitikinę savo galimybėmis. Suprasti MOOC galimybes pakeisti tradicinį švietimą pradedama suprasti jų praeitį.

Nuotolinio mokymosi raida

Internetinio mokymosi šaknys yra susirašinėjimo kursuose, kurie iš pradžių atsirado Anglijoje 1840-aisiais. Issacas Pitmanas, privačios mokyklos mokytojas, sukūręs plačiausiai naudojamą trumpinių sistemą, pasiūlė pirmąjį nuotolinio mokymo kursą, kurio metu jis su savo mokiniais apsikeitė pamokomis ir taisymais atvirukais. Jo koncepciją greitai priėmė kiti (įskaitant kolegijas ir universitetus), kaip metodą išplėsti savo rinką už artimiausių teritorijų, esančių aplink jų vietoves.

Londono universitetas pirmasis pasiūlė nuotolinį mokymąsi studentams, ir jam pritarta atveriant duris į aukštąjį mokslą tiems, kurie negalėjo sau leisti išlaidų už mokslą vietoje. Universitetai taip pat naudojo nuotolinį mokymąsi kaip metodą, kad praeities absolventai būtų atnaujinami su naujausiais pasiekimais savo srityje.

Korespondencijos kursai

Kai kai kurie Amerikos koledžai ir universitetai pasiūlė ribotą korespondencijos pasiūlą 1800-ųjų pabaigoje, privačios tarptautinės Scrantono korespondencijos mokyklos (Pensilvanija) 1890-aisiais patobulino šią koncepciją, agresyviai pardavinėdamos techninius kursus išsimokėtinai pagal planą kaip metodą, skirtą suteikti „praktinių vyrų“. su techniniu išsilavinimu, o vyrai - su praktiniu išsilavinimu. “ Ankstyvojoje literatūroje apie pardavimus pažadėta, kad jie ne tik uždirba diplomą, bet ir „užsitikrina po sunkaus egzamino“, į tai darbdaviai žiūrės kaip į garantiją, kad sugebės jį turintiems “.

Ilgus metus nuotolinį mokymąsi sudarė instrukcijos, pamokos ir pažymių laikymo egzaminai. Verslas buvo labai pelningas - iki 1926 m. Daugiau nei 300 mokyklų, siūlančių korespondencijos kursus JAV. Dauguma mokyklų reikalavo, kad mokiniai iš anksto sumokėtų mokesčius ir neturėjo jokios pinigų grąžinimo politikos. Kadangi 90% studentų metė studijas prieš baigdami studijas, firmos mėgavosi dideliu pelnu, o didžiausios jų išlaidos tenka reklamos ir pardavimo komisiniams, o ne kursų kokybei. Universitetai skubėjo susimokėti pinigų iš „auksinės žąsies“, siūlydami savo nuotolinio mokymo versijas, kurių kokybė ar rezultatai nėra geresni nei jų kolegoms..

Garsus Amerikos pedagogas Aleksandras Flexneris tuo metu daugelio prestižiškiausių Amerikos universitetų vaidmenį korespondencijos klasių pasiūloje pavadino „skandalingu“, ypač tuo, kad Čikagos universiteto prestižas turėtų būti naudojamas bambukuojant geranoriškus, bet neįgudusius asmenis. ... ekstravagantiškos ir klaidinančios reklamos būdu. “ Jo manymu, tos mokyklos, kurios siūlė korespondencijos kursus, „be reikalo atpigino, vulgarizavo ir mechanizavo save“, sumažindamos save iki „patentinių vaistų pardavėjo lygio“.

Radijo ir televizijos pažadas

Nuotolinio mokymosi gavėjai greitai pritaikė naujas radijo ir televizijos technologijas švietime. 1920 m. Universitetai ir pelno siekiančios švietimo sistemos įgijo transliavimo licencijas kurti „ore esančias mokyklas“, skirtas naudoti tradicinėse ir nuotolinio mokymo programose. Bet nors žiniasklaidai buvo keliami dideli lūkesčiai, realūs švietimo radijo rezultatai nuvylė. Remiantis 1942 m. Straipsniu „Radijas Ohajo mokyklose“ „Švietimo tyrimų žurnale“, 1940 m. Radijo siūlomi kolegijos lygio kursai „nesugebėjo pritraukti studentų“.

Tikrasis radijo vaidmuo nuotoliniame mokyme buvo technologijų, kuriomis reikėjo vadovautis, pradžia. Daugelis vylėsi, kad televizija pagaliau išpildys viltis dėl sėkmingos visuomenės švietimo alternatyvos, kurios radijas nesugebėjo patenkinti. Nacionalinė švietimo televizija prasidėjo 1954 m. Gegužės 16 d. Ir 1970 m. Buvo pertvarkyta į visuomeninio transliavimo sistemą. Ironiška, kad televiziją labiau galima kaltinti dėl išsilavinimo praradimo - Bostono universiteto prezidentas daktaras Danielis Marshas perspėjo, kad „ Jei [televizijos] pamišimas tęsis dabartiniu programų lygiu, mums bus lemta tapti moronų tauta “.

Daugelis stebėtojų dabar sutinka, kad televizija ir radijas nesugebėjo pasiekti savo tikslo - revoliucijos švietimo srityje - dėl transliuotojo / mokytojo ir klausytojo ar žiūrovo sąveikos. Šiuo atžvilgiu žiniasklaida nebuvo geriau, jei ne blogesnė, nei sėdėti klasėje klausantis nuobodaus mokytojo.

Kompiuterių ir interneto poveikis

Tačiau XXI amžiuje viskas pasikeitė. Kompiuteriai, mobilieji telefonai ir internetas pagaliau pavertė internetinį ar nuotolinį mokymąsi realybe, o mokytojai ir studentai galėjo lengvai bendrauti. Remiantis tyrimais, 2012 m. Beveik trečdalis kolegijos studentų (daugiau nei šeši milijonai studentų) buvo įtraukti į internetinius kursus, ir manoma, kad milijonai ikimokyklinio amžiaus studentų yra įsitraukę į internetinį mokymąsi. Didžioji šių kursų dalis nuo MOOC modelio skiriasi šiais būdais:

• Mokymo programas rengia ir siūlo kolegijos, kurias lanko ar planuoja lankyti studentai
• Norint įstoti, paprastai reikia kvalifikacijos ir išankstinio patvirtinimo
• Studentai griežtai tikrinami, kad įsitikintų, jog medžiaga buvo išmokta
• Mokyklos viešai patvirtina kursų valdymą išduodamos diplomus ar kursų kreditą

Tačiau šiuolaikinių nuotolinio mokymo kursų populiarumas ir sėkmė gali parodyti MOOC potencialą. Daugelis universitetų siūlo nemokamus ne kreditų uždirbimo internetinius kursus tuo pačiu tikslu, kurį išreiškė Jeilio universitetas „išplėsti prieigą prie mokymo medžiagos visiems, norintiems mokytis“. Didžioji dalis kursų yra tiesiog praeitų paskaitų vaizdo sesijos ir paprastai laikomos viešosiomis paslaugomis ir informavimu, viešaisiais ryšiais ar rinkodara.

MOOC ir jų pažadas

Iš pradžių buvo sveikinami didžiuliai atviri internetiniai kursai. Tokie žmonės kaip Sebastianas Thrunas tikėjosi sukurti „mokymo revoliuciją, kurioje geriausi pasaulio instruktoriai veda labai interaktyvias internetines klases, leidžiančias jiems pasiekti 100 000 studentų vienu metu ir visame pasaulyje“. Jie pritraukė milijonus investicinių dolerių tikėdamiesi, kad MOOC sukels revoliuciją švietimo srityje. Pavyzdžiui, „Coursera“ įsteigė Stanfordo universiteto profesorius Andrew Ng, finansavęs rizikos kapitalistai Kleiner Perkins Caufield & Byers ir „New Enterprise Associates“..

MOOC šalininkai mano, kad MOOC populiarumas ir internetinis mokymasis apskritai įrodo jų, kaip žlugdančios naujovės, vertę, pakeisiančią mūsų vaikų auklėjimo būdą ateityje. Galimybė mokyti dideles klases su kiekvienu mokiniu progresuojant pagal savo kursą - ir mažesnėmis nei tradiciniai metodai - yra Šventasis Gralis. MOOC dizainas pagrįstas novatoriškais garso, vaizdo ir elektroninių laikmenų naudojimo būdais, perduodant informaciją dideliais atstumais nebrangiai, taip sumažinant poreikį ir išlaidas dideliam studentų ir studentų ryšiams ir studentų - dėstytojų ryšiams..

Jei pažadas pasitvirtins, kai kurie projektai, pagal kuriuos MOOC pakeis universitetinį švietimą, pavers gyvenamuosius namus kolegijose. Tačiau pirminė patirtis rodo, kad tinkamesnis instruktorių ryšys ir grįžtamasis ryšys, įskaitant studentų bendravimą, yra svarbesnis, nei buvo numatyta. Dėl to sutaupytos lėšos, kurias iš pradžių numatė sumažėjęs švietimo darbuotojų skaičius, dar nebuvo ir gali būti neišnaudotos.

MOOCs ir jų realybė

Kaip ir daugelis žlugdančių idėjų ir produktų, pradinės ambicijos ir tikslai retai pasiekiami be kelių iteracijos ciklų. Tautos ateitis priklauso nuo jos piliečių žinių ir išminties, o MOOCs yra idealus būdas kelti visos bendruomenės švietimo lygį, taigi piliečiai tampa labiau konkurencingi ir politiškai nuovokūs. Tačiau norint, kad MOOC būtų galima laikyti sėkme, reikia pagerinti šias kliūtis.

1. Mokymosi kokybė

Deja, niekas nežino, kiek studentų mokosi iš MOOC. Kolumbijos universiteto Mokytojų kolegijos bendruomenės koledžo tyrimų centro direktoriaus pavaduotoja Shanna Jaggars sako: „Šiuo metu tiesiog nėra galimybės sužinoti, ar jie veiksmingi, ar ne.“ Naujausi tyrimai rodo, kad MOOC vis dar tebevyksta.

2013 m. Gruodžio 5 d. Pensilvanijos universiteto aukštesnioji mokykla išleido tyrimą, kuris rodo:

• Nedaug vartotojų išlieka iki pabaigos - baigimo procentas yra labai žemas, vidutiniškai 4% visuose kursuose
• Dalyvavimas - bendras asmenų, dalyvavusių kursuose, skaičius - labai skiriasi, atsižvelgiant į dalyką
• Vartotojų įsitraukimas greitai išnyksta po pirmųjų 11–12 kursų savaičių ir tik maždaug pusė dalyvių žiūrėjo bent vieną paskaitą

Ilinojaus universiteto Springfildo universiteto Internetinio mokymosi, tyrimų ir paslaugų centro direktorius Ray Schroederis sako, kad mokantis internetu svarbiausia yra trys dalykai: aprėptos medžiagos kokybė, mokytojo įsitraukimas ir studentų bendravimas. „Atrodo, kad pirmoji nėra problema - dauguma profesorių yra kilę iš elitinių universiteto miestelių, ir iki šiol dauguma MOOC yra techninių dalykų, pavyzdžiui, informatikos ir matematikos, turinio tiesmukai. Tačiau dėstytojų ryšys ir grįžtamasis ryšys, įskaitant studentų bendravimą, yra sudėtingesnis [dėl didelio studentų skaičiaus]. “

Kol kiekvienas gali užsiregistruoti į kursą neturėdamas išankstinės kvalifikacijos ir nėra patikimo bandymo metodo, kuriuo būtų galima įvertinti medžiagų įsisavinimą (be jokių finansinių pasekmių, jei neišmokote), mažai tikėtina, kad MOOC įgyvendins savo rėmėjų tikslus.

2. Ugdomasis pasipriešinimas

Kreditų perkėlimas iš vienos mokyklos į kitą neįprastai sudėtingas, nes sprendimą suteikti kreditą už kitur atliktą darbą priima priimanti mokykla. Tradiciniai koledžai ir universitetai iš esmės atsisako priimti MOOC kursų perkėlimo kreditus, o kai kurie mokyklų pareigūnai net abejoja kursų edukacine verte. Amerikos kolegijų ir universitetų asociacijos asociacijos prezidentas Carolis Geary Schneideris sako: „Aš niekada [kaip darbdavys] nelaikyčiau bakalauro, kuris baigė savo mokslą be fakulteto priežiūros iš kursų, vykstančių elektroninėje erdvėje, rinkinio. “

„Jei kas siekia žinių, tai yra [MOOC] palaima“, - sako dr. Ray Schroeder iš Ilinojaus universiteto. „Jei ieškote kredito, tai yra vienas iš iššūkių. Kaip tai pritaikome šiandieninei aukštojo mokslo struktūrai? “

3. Išlaidų taupymas

Nors iš pradžių jis buvo pristatytas kaip būdas sumažinti valstybines švietimo išlaidas sumažinant mokytojų skaičių, mokymasis internetu iš tikrųjų padidino mokytojų ir susijusio personalo poreikį kurti, kurti ir pristatyti internetinius mokymosi modulius, kad būtų išlaikyta kritinė studentų ir mokytojų sąveika, būtina efektyvus mokymasis. Kaip šiuo metu suprojektuota ir valdoma, MOOCs geriausiai tinka tiems studentams, kurie sugeba ir nori dirbti vieni su minimaliomis instruktorių sąveikomis ne vaizdo auditorijoje..

Tuo pat metu novatoriški ir kūrybingi informacijos pateikimo būdai, kurių pradžia buvo MOOC modelis, aiškiai pakėlė mokymo kokybę, suteikdami neeilinius dėstytojus ir mokytojus didesniam studentų skaičiui. Nors buvo tikimasi, kad išlaidų mažinimas bus pagrindinis MOOC pranašumas, tikrasis pranašumas gali būti geresnė švietimo kokybė per internetinį mokymąsi.

MOOC ateitis

Net kai MOOC rėmėjai pritraukia milijonus dolerių rizikos kapitalo ir priima milijonus studentų į kursus, pradedant nuo „Narkotikai ir smegenys“ („Coursera“) iki „Sprendimo įgūdžiai: įrankiai kurti savo gyvenimą“ (NovoEd), yra keletas pedagogai, ragindami būti atsargiems, kad šis modelis turėtų būti toliau plėtojamas, kol jis bus sėkmingas. Kaip cituojamas „New York Times“, Niujorko teisės mokyklos profesorius Jamesas Grimmelmanas, kurio specializacija yra kompiuterių ir interneto teisė, sako: „Dar niekas neturi tokio modelio, kuris veiks. Tikiuosi, kad visos dabartinės įmonės žlugs, nes lūkesčiai yra per dideli “.

Kai kurie mano, kad MOOC ateitis nėra tokia grandiozinė, kaip iš pradžių tikėtasi. Kai kurie mano, kad ateitis slypi teikiant profesinį mokymą - strategiją, kuriai „Udacity“ skirs didžiausią dėmesį, pasak įkūrėjo Sebastiano Thrun. Kiti mano, kad ateitis slypi geresniame humanitarinių mokslų ir kūrybiškumo mokyme, o ne techniniuose dalykuose, tokiuose kaip mokslas, technologijos, inžinerija ir matematika, arba esamų klasių instrukcijų papildyme, sąvokoje, vadinamoje „apversti“. Kombinuoto požiūrio pavyzdžiai galėtų būti San Chosė valstijos ir „edX“ bendradarbiavimas arba mokomieji vaizdo įrašai iš „Khan Academy“, kurie papildo vidurines ir aukštesnes klases.

Galutinis žodis

Kaip pastebėjo „The Washington Post“ švietimo žurnalistė Valerie Strauss, stebėjusi Pensilvanijos universiteto pranešimą, „MOOC, be abejo, vis dar yra nauji dalykai, o internetinis švietimas tikrai yra toks, koks liko. Tačiau šie rezultatai turėtų sušvelninti gausius teiginius, kad tai bus aukštojo mokslo ateitis “. Be abejo, žinių siekimas yra vertas užsiėmimas, o MOOC įrodė, kad gali efektyviai ir nebrangiai suteikti švietimo informaciją tiems, kurie mokosi naudotis technologijomis..

Ar jūs kada nors lankėtės internetiniuose kursuose? Ar jūs jį baigėte??